學習的生理基礎

何兆燦

職業運動員練跳高、游泳等，教練都須要諒解他們身體的局限，利用他們身體的特色，才可以讓他們爭取到最高成績。同理，學生縱使都很正常，然而作為學習的工具，他們的身體也各自有其操作特色，需要教者體諒和利用，才能夠發揮最大功效。這個認識的著眼點，便是學習的生理基礎。
三十年甚至更久之前，香港坊間開始流傳著左右腦的分工理論，大約概念是將腦功能分作完形腦和邏輯腦兩種。以前者為重的學員，比較容易接受感覺、韻律、實物、情感等事物；以後者為主的學員，則長於領略數量、邏輯、概念、推理等東西。二十年前左右，有另外一種學習風格分類的興起，就是視覺型、聽覺型、體感型三種。第一種描述的學員，喜歡用眼睛接收資訊，用影像在腦海裏思考；第二種傾向分別用耳朵和聲音；第三種多數分別用身體感覺和身體感覺訊號。

上述兩種分類，前者偏重在中樞神經系統如何處理資訊上，後者聚焦在週圍神經系統如何輸入資訊上。到八十年代尾，各種影像素描技術相繼出現，科學家可以直接觀察一個活生生的腦袋的操作，對學習的生理基礎的認識也有長足進展。例如他們發覺，腦功能分工的方法並非僅僅左右腦兩個位置那麼簡單，而是在左右腦裏有多個腦功能中心同時合作的結果。此外，腦功能的關係，除了左右腦的完形腦和邏輯腦，還有上下腦的意念腦和情緒腦，和前後腦的理性腦與求生腦。
在資訊輸入模式方面，科學家發覺，腦、耳、眼、腿和手的左右兩側，分別有其優勢，組合起來，便有32個不同的優勢模式，及其相對的32個不同的學習風格。 另外，神經系統並非獨立存在，它必須與其他身體系統互動，才可以發揮功能。一般來講，眼 耳等感官系統從外界吸取資訊，喉肌、聲帶、手
腳、表情肌等運動系統向外界表達資訊，消化系
統提供養分及水，呼吸系統提供氧，循環系統負 責送來資源帶走廢棄物，免疫系統負責保安等等 。這些相關系統功能欠佳，神經系統連基本生存 需要都缺乏，連與外界接觸的介面都喪失，休想 發揮極致。 舉一些更準確的例子。脊髓連接腦袋的地方，有一片叫做網狀結構的組織，其中一個主要功能，是向大腦皮質不斷發放非特異性訊號，刺激腦袋使其清醒。如果網狀結構停放這些訊號刺激，大腦皮質進入昏睡狀態，便成為植物人；如果訊號刺激不夠，人便處在不太清醒的狀態，輕者不能集中，重者可以形成多動症，因為身體必須保持活躍，以刺激腦袋保持相對清醒。 又例如兩個腎臟的頂部，分別座著一個腎上腺。每當人以為危險就在附近，可能是監督聽課的老師，或者是要求嚴格的家長，甚至無形如快到的期末考試，腎上腺便會分泌所謂的「緊張激素」。結果血流會聚到四肢大肌肉和後腦的求生腦，情緒上多感到驚恐或憤怒，做出不經大腦的反射行為等。在這種情況下，感官沒有餘暇接收資訊，理性腦沒有餘力作出思考，人是沒有辦法好好學習的。 普通法的其中一個原則，是將疑點的利益歸於被告。各位家長和老師，當小朋友學習或成績出了問題時，請也沿用這原則。儘量先考慮他們用以學習的生理工具，是否完備；而不是先定性為不聽話、懶散、頑皮、愚蠢等。 欲對學習的生理基礎有更深入瞭解的朋友，可參閱Carla Hannaford, Ph.D.的Smart Moves一書，我司售價港幣200；也可參加Carla於2004年4月11至12日，我司在香港舉辦、叫做Smart Moves: the Physiological Basis of Learning的工作坊。詳情請參閱附上之單張，或向我司查詢。

“當小朋友學習或成績出了問題時，請…儘量先考慮他們用以學習的生理工具，是否完備。“