為何我選擇行動研究而離開象牙塔

保羅‧丹尼遜 2015年1月12日 美國

我最近在澳地利和德國教授一百名家長丶教育工作者和職業治療師，而這個月我將會到澳洲和印尼講課。可是，當我開始我的事業時(當時我在洛杉磯是一位公立學校的教師和註冊閲讀專家)，我沒想過我會到這麽多海外國家授課。作為一個經歷無數早期學習障的人，我的目標只是取得教育學博士，讓我可以為掙扎中的年青學習者提供支持。

自1968年起，我在洛杉磯東部的馬拉巴街道學校任教一年級和三年級。在那裏，我有幸成為特選老師小組的一員，每天進行在職訓練，作為洛杉磯加州州立大學的一位教授康斯坦斯‧阿姆斯登博士(Dr. Constance Amsden)的助理，協助她進行三年長的創新硏究計劃，即為墨西哥裔美國學生而設的「馬拉巴閱讀計劃」。

加入馬拉巴街道學校成為教員，對我來說是重要的經驗。在那裏，當我和孩子們工作時，我第一次觀察到，真正的學習常常可以憑它是否帶來滿足感辨認出來。在馬拉巴，我看見感官學習的價值。我亦暸觧到最有效的教學，會考慮學習者的程度，從而培養他們產生內在的動力去探索新的和未知的領域。

後來，憑藉我在加州州立大學的教育學基礎（感謝我在那裏的導師阿姆斯登博士和羅德里‧蘭斯頓博士(Dr. Roderick Langston)），我以班上第一名入讀南加利福尼亞大學。我的教授和博士論文顧問查爾斯‧布朗(Charles M. Brown)鼓勵我，對我說：「你對哲學丶心理學和教學程序的理解，是我所見的最佳的。保羅，你比我所見過的任何人，對閲讀和閲讀程序知得更多。我高興你在我的班上 － 喜歡你在討論中提出的意見。」

在布朗博士的指引下，我繼續完成了我的教育學博士學位，以及就隱藏（無聲）言語丶或聽覺處理及開始閱讀之間的關係，獲得到傑出硏究奬項。雖然聽覺處理能力是重要的，我的研究提議其他的模式對習得閱讀也是必須的。

我的顧問建議我繼續研究早期閱讀，而我起初考慮這樣做。可是，不久我就看到，就算是最重要的新研究也不是經常有效地在課堂上應用。我瞭解到我不想被困在象牙塔內，從事那些研究結果可能永遠不會落實的硏究。我想為年青學習者的生命作出更直接的貢獻。

真的想通了！

在1970年，我在聖費爾南多河谷(San Fernando Valley)開設了一所閱讀中心，而同時正在完成我的博士論文和繼續任教各班級。我遇到幾位發展視光師及和他們一起工作。我開始閱讀由「視光伸延計劃」(Optometric Extension Program)所搜集的廣泛硏究，從而知道這些資料怎樣可以釐清我的論文研究和結果。感謝我的視光師伙伴，他們在視覺訓練工作中採用運動經驗，令我真的想通了地瞭解，是缺乏與焦點注意力有關的特定身體技巧，而不是語言發展，擾亂了早期閱讀程序。我看到很多學生不能一起轉動雙眼至左邊和右邊的視覺場，或分別地轉動他們的眼睛和運動身體其他部份。運動是準備初學閱讀者達到目標的缺少的一環。

當學習者可以在中場工作，他們會經驗較少緊張和感到較輕鬆。中場是兩個視覺場重叠的地方。

當我將我的研究應用在課堂上，從觀察小孩子中，我繼續看到學習閱讀需要很多種能力，而不是單獨一種。最優秀的初學讀者不只要有無聲言語的技巧，還需要有視覺丶運動覺和觸覺等模式的技巧。為了要引證閲讀技巧可由多元學科方法容易地學到這個假設，我開始進行我自己以不同年齡和社會背景的學生為對象的「行動研究」。

在這個項目中，我用了五步課程計劃(稱為一個調和）去表達學習是一宗特定的丶相關的丶可量度的和可轉移的事情。學生學懂怎樣準備好自己去學習（現在稱為「準備學習四式」的早期版本）。然後，他們去覺察自己的基線技巧，在學習過程中，決定適合自己的下一步，經驗運動怎樣為他們提供更多資源，令他們接通學習，和享受他們即時的進步。

我協助學生學習的最佳建議，就是問他們內裏正在發生甚麼事。例如，那時我提供義務指導給許多年青人，包括八歲的Javia，他參加了馬拉巴街道學校的英語為第二語言計劃 (ESL program)，而還沒有學習閲讀。所有人都假設他的遲緩是因為他缺乏英語能力。但是，有一天，我問他內裏正在發生甚麼事，而他答說書頁中的字在「跳動」。

我用我正在開發的新的教育肌應學作品，替Javier做一個調和，協助他在越過視覺中場時，一起使用雙眼，這是輕鬆閱讀的一種必須技巧。只是幾分鐘後，當他再次拿起書時，他就可以用雙眼穩定地指向每一個字。他現在可以流暢地和輕鬆地閱讀，而且理解內容。他母親和我以前從未聽過他能夠這樣做的。

兩側學習

作為一個教育工作者，不久我就發現兩隻手好過一隻手丶兩隻眼好過一隻眼，而全身運動比坐着和凝視着，較能準備好去學習。我稱這為全腦整合。

我支持兒童（和成人）去經驗怎樣在空間中透過本體感受「找到自己的位置」。空間定向是表示物體與自己相關位置的能力。我發現避開身體中線(那是左右視覺場重叠的地方)等跡象，是缺乏這種能力的證明。失衡亦可由以下情況顯示出來：持續有困難坐在椅上、扭動臀部、避免用非優勢手的傾向、側頭，以及各種閲讀和學習困難。

對！年青人是可以容易避開中線而仍然可以單邊方法去學習。他們甚至這樣也可以取得好成績。可是，他們會承受不必要的壓力。雖然還未被公認，我看到現在或及後出現的挑戰，無論是以壓力或健康問題形式出現，常常源於無法在學習過程中保持感官整合。

在課堂中有困難的學生可以發展他們的天賦能力，學習怎樣跨越中線和在中場工作，運用左右兩邊一起去處理視覺丶聽覺丶觸覺和運動覺的經驗。我每天看到學習者以全身運動模式這種方法重新接通，發現自己自然地愛上學習。

瞭解到全身運動的重要性之後，我發展出丹尼遜兩側重塑和三維重塑*。這些程序幫助了成千上萬的人去更好地協調全身運動和眼睛的運動。我亦用這些程序，幫助整合不對稱和對稱的頸肌肉緊張反射和其他嬰兒期反射**。這些反射若不整合，可以令我們失去結構上和焦點上的校正。

我相信我30多年以來有關學習者的創新作品，在全球出現，刺激了一些優質的硏究，支持我有關運動學習(move-to-learn)的假設以及我作品中很多其他的假設，而時間會揭示教育肌應學思想的常識基礎。

同時，我把我的個案諮詢時間看成一個機會，為每個學習者展示怎樣放開對自己沒能力的牢固想法，而去發現學習是一個主動的過程。我熱愛和學生一起的時光，幫助他們運動丶學習去玩耍和學習怎樣去學習。

作為我生命到現時為止的反思，我可以說我從沒有後悔不選擇研究設計作為職業，而跟隨一個主動的丶經驗性的教學方式，讓我有幸影響那麼多人的生命。